成就动机理论

1.提出者：麦克里兰和阿特金森

成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，是一种主要的学习动机，最初由麦克里兰和阿特金森提出，后来由阿特金森加以发展。

麦克里兰研究发现，高的成就需要与成功行为有很高的相关性。成就需要高的人，通常表现出对问题喜欢承担个人责任，他们喜欢事业的成功和问题的解决不是靠运气和外界因素，而是靠自己的能力，这样就能体会到成就的满足感。而与之相反，成就需要低的人，通常表现出对于需要自己独立承担责任的问题比较排斥，认为问题解决的成功与失败会影响自己在别人心目中的形象，认为自己的问题的解决是取决于任务难度或者自身运气。

除此之外，麦克里兰的实验研究证实，成就动机的水平与完成学业任务的质和量也紧密相关。高成就动机者在没有外力控制的环境下仍能保持好的表现，在经历失败的过程中，高成就动机者在任务的坚持性上比低成就动机者强。

2.成就动机倾向类型

阿特金森认为，成就动机由两种有相反倾向的部分组成：一种是力求成功;另一种是避免失败。阿特金森在研究中发现，由于这两种动机所占比重的差异，会产生两种不同的人：一种称之为避免失败者，另一种称之为力求成功者。

3.成就动机倾向类型的特征

成就动机水平不同的人在选择目标和完成任务上不相同。

(1)追求成功型：倾向于选择难度适中的任务，喜欢选择有50%把握的、有一定风险的工作，通过完成任务提高自尊心，获得心理上的满足。

(2)避免失败型：倾向于选择或者非常容易或者非常难的任务，回避有50%把握的工作。选择容易的任务可以避免失败;选择过难的任务，即使失败也能找到借口以减少失败感。这种选择能防止自尊心受到伤害和产生心理烦恼。

4.成就动机理论的教育启示

在教育实践中，要根据不同成就动机类型的学生，给予其有针对性的教育：

(1)对于力求成功者，要调动其积极性，通过给予新颖且有一定难度的任务、安排竞争的情境、严格评定分数等方式来激发其学习动机;

(2)对于避免失败者，要安排少竞争或者竞争不强的情境，如果取得成功时要及时给予表扬，评定分数时要放宽要求，并尽量避免在公众场合指责其错误。想必通过上面的介绍，同学们对成就动力理论有了整体的认识，在教师招聘考试当中，希望相关内容出现的时候大家能顺利做出来。